Práctica 5. BVMC. María Teresa Andruetto

PRÁCTICA 5. VISITA A LA BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES 

MARÍA TERESA ANDRUETTO

Andrea García

1- Análisis del espacio de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes 

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes es una biblioteca digital creada en 1999. Es una Institución del Ministerio de exterior y de educación que se preocupa por la enseñanza y expansión del español en el mundo a través de Internet. Su espacio virtual está organizado en diferentes áreas temáticas, como literatura, lengua, historia, literatura infantil y juvenil o arte, lo que facilita la búsqueda de contenidos. 

La plataforma ofrece una gran variedad de documentos y recursos digitales. Entre ellos, un catálogo de las obras, la biografía, cronología, bibliografía y un álbum de imágenes del autor y portadas de sus novelas. 

2- Autora escogida

Después de realizar el formulario de conocimientos previos, fui consciente de la poca información que tengo respecto a las autoras de LIJ. Aunque había varias que me sonaban desconocía detalles que, al final, todo buen docente debería saber: 1) qué tipo de literatura escriben; 2) país de procedencia; 3) obras más destacadas, etc. 

Por ello, tenía claro que para esta práctica, quería elegir a una mujer.

La artista que escogí fue María Teresa Andruetto, puesto que en una de las prácticas que realicé con el profesor Sebastián tuve que leer parte de la biografía de la autora y me parecía interesante seguir investigando. 

Esta autora aparece dentro del área de la Literatura infantil y juvenil. Información a destacar es que es una escritora argentina que ha recibido muchos premios, entre ellos, el Premio Andersen en 2012. Los temas que trata en sus obras son genéricos y esenciales: la migración, la transformación, cuál es nuestro lugar en el mundo y nuestra función en él. 

Algo que destacaría y que creo que define muy bien su estilo creativo es una frase que ella dijo y que recoge la BVMC ‘No sé si la literatura lleva a una mayor felicidad, pero sí estoy segura de que lleva a una mayor conciencia de nuestra presencia en el mundo’

    2.1. Análisis de las secciones

• Catálogo: Dentro del catálogo vemos que aparecen 21 resultados. Cada entrada con el título correspondiente y el nombre de los autores/ilustradores. Además, todas las obras están en PDF lo que facilita el acceso a la lectura y visualización. 

• Biografía: No es demasiado extensa, pero sí muy detallada. La información que aporta es apropiada para poder formarse una idea sobre el recorrido literario de la autora. 

• Cronología: Aporta datos de interés que van de 1954 a 2014, donde queda detallado de forma esquemática su recorrido y los acontecimientos más importantes.

• Bibliografía: Esta queda dividida en 4 secciones: a) Literatura infantil y juvenil (obras que van del 1993 al 2014); b) Biografía para adultos / narrativa, poesía y teatro (obras que van del 1991 al 2011); c) Una entrevista del 2011 y d) Ensayos (9 ensayos que van del 2003 al 2010)

• Álbum de imágenes: Se adjunta una sección de fotografías y otra de cubiertas de libros. 

3-  Explotación didáctica 

Creo que sería interesante acercar al alumnado de primaria a la Cervantes virtual a través de tres actividades. Supongo que el curso idóneo sería 4º de Primaria, puesto que pueden acceder con mayor soltura al espacio virtual en la sala de informática del colegio.

Actividad 1: Una primera actividad que se podría hacer es, al igual que hemos hecho nosotros, facilitarles el enlace y dejar que sean ellos los que accedan a la BVMC. Se les propondría que investigasen la página y que accedieran al apartado de 'Áreas' . Una vez dentro, tendrían que acceder al apartado de 'Literatura infantil y juvenil' y escoger al autor/autora que más les llamase la atención. De esta manera, cuando se le da al alumno/a la libertad de elegir, tienen la sensación de que no es una actividad tan aburrida o obligatoria. Una vez que tuvieran escogido al autor, deberían elaborar una pequeña presentación y exponer, posteriormente, los datos más significativos de dicho autor para el resto de la clase. De esta manera, todos aprenderán de todos

Actividad 2: Una vez que se ha llevado a cabo la actividad anterior, se pediría a los alumnos que, en parejas, entrasen en la sección de 'Catálogo' de su autor. Una vez que hayan visualizado de forma general la obra del autor/a, deberán elegir una obra. Posteriormente, deberán elaborar un texto a modo de prosa / verso que concuerde con las ilustraciones.

4-  Análisis del artículo de Juan Cervera "En torno a la literatura infantil" 

    4.1 ¿Cómo define Marisa Bortolussi la literatura infantil? 

Esta autora define la Literatura Infantil como una  obra estética destinada a un público infantil, es decir, como aquella producción que tiene como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño.

Además, podríamos ampliar esta definición haciendo alusión a Mendoza Fillola, el cual señala que las obras de literatura infantil y juvenil se caracterizan  por tener un número poco elevado de páginas, ilustraciones coloridas y una tipografía adecuada a la edad. Por ello, se convierten en obras iniciativas al mundo de la cultura literaria.

    4.2 ¿Cómo pueden ser la obras de LI según su proceso formativo? Busca ejemplos de literatura creada, ganada e instrumentalizada

En primer lugar, si tenemos en cuenta que la literatura ganada hace referencia a  aquellas producciones que no nacieron para los niños, pero que, con el paso del tiempo, el niño se ha apoderado de ellas, podemos destacar: Caperucita Roja, La Cenicienta, Barbazul, Hansel y Gretel o Patito feo.

En segundo lugar, la literatura creada para los niños  es la que se crea teniendo en cuenta que el destinatario principal son los  niños. Por ejemplo:  Pinocho o donde viven los monstruos.

Por último, está la literatura instrumentalizada. Este tipo de literatura abarca aquellas obras que se producen sobre todo para preescolar. Son aquellas creadas  con un fin pedagógico, didáctico o moralizante, utilizándose para enseñar valores, normas o comportamientos.

A modo de ejemplo:  La cigarra y la hormiga o Teo en la granja.

Práctica 5. BVMC - Gloria Fuertes

Gloria Fuertes en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
Análisis de su obra y propuesta didáctica en Educación Primaria

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (BVMC) es una biblioteca digital de referencia para el estudio y difusión de la literatura española e hispanoamericana. Este espacio virtual permite acceder gratuitamente a obras literarias, estudios críticos, fotografías, vídeos y grabaciones sonoras de numerosos autores. Gracias a su organización por autores y temáticas, se convierte en una herramienta muy útil para el ámbito educativo, ya que facilita acercar la literatura al alumnado de una forma dinámica e interactiva.

Dentro de las figuras femeninas presentes en el área de Literatura Infantil y Juvenil, he seleccionado a Gloria Fuertes, una de las autoras más importantes de la literatura infantil española. 

Página dedicada a Gloria Fuertes en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Fuente: BVMC

La elección se debe a la sencillez de su lenguaje, al carácter lúdico de sus textos y a su capacidad para conectar con los niños mediante el humor, las rimas y los juegos de palabras. Desde la BVMC, además de un amplio catálogo donde se recoge gran variedad de sus textos, se nos ofrece la sección de la fonoteca, que permite escuchar en formato audio algunos de sus acertijos, siendo recitados por la propia autora.

La posibilidad de escuchar a Gloria Fuertes aporta un gran valor didáctico, ya que el alumnado puede apreciar la entonación, el ritmo y la musicalidad de sus versos. Además de los textos escritos y los audios, la BVMC ofrece otros materiales como imágenes y estudios sobre la autora, lo que permite enriquecer el aprendizaje desde diferentes formatos.

Propuesta didáctica

La actividad estaría dirigida a alumnado de 3º de Primaria y se titularía “Creamos nuestros propios acertijos”. En primer lugar, la maestra presentaría algunos acertijos sencillos de Gloria Fuertes, como los del elefante, el reloj o el caracol, para familiarizar al alumnado con este tipo de composición. Después, se escucharía en clase el acertijo del camello disponible en la fonoteca de la BVMC.

A continuación, se analizarían colectivamente las características de los acertijos: las pistas, las rimas y el tono humorístico. El alumnado intentaría resolverlos y explicaría qué elementos le han ayudado a descubrir la respuesta. Posteriormente, por parejas, elegirían un objeto cotidiano o animal y elaborarían su propio acertijo siguiendo el modelo de Gloria Fuertes. Para facilitar el proceso, primero se realizaría una lluvia de ideas sobre las características físicas o los usos del objeto elegido.

Finalmente, cada pareja leería su acertijo en voz alta mientras el resto de la clase intenta adivinar la respuesta. Como actividad complementaria, podrían ilustrar sus creaciones y elaborar un pequeño “Libro de acertijos de la clase”.

Esta propuesta fomenta la creatividad, la expresión escrita y oral, la comprensión lectora y el gusto por la literatura. Además, al realizarse por parejas, se potencia el trabajo cooperativo y la comunicación entre iguales, favoreciendo también la competencia social y la capacidad de escucha activa.

Lectura del artículo de Juan Cervera: conceptos clave de la literatura infantil.

1. ¿Cómo define María Bortolussi la literatura infantil?

Según recoge Juan Cervera a partir de María Bortolussi, la literatura infantil se define como “la obra estética destinada a un público infantil”. Esto implica que debe ser una creación con valor literario y artístico, dirigida específicamente a los niños y adaptada a sus intereses, capacidades y nivel de desarrollo. Cervera amplía esta idea incluyendo no solo los géneros tradicionales, sino también otras manifestaciones como canciones, adivinanzas o juegos verbales, siempre que mantengan un carácter creativo.

2. ¿Cómo pueden ser las obras de literatura infantil y juvenil según su proceso formativo?

Cervera distingue tres tipos de literatura infantil y juvenil según su origen. La literatura ganada es aquella que no fue creada para niños, pero que estos han adoptado con el tiempo, como los cuentos tradicionales o Las mil y una noches. La literatura creada es la que se escribe directamente para el público infantil, como los poemas de Gloria Fuertes o Pinocho, adaptándose a sus características. Por último, la literatura instrumentalizada es aquella en la que predomina la finalidad didáctica sobre la literaria, como algunos libros escolares o colecciones tipo Teo.

3. Ejemplos de cada tipo de literatura infantil.

Como otros ejemplos, dentro de la literatura creada podemos destacar obras como Alicia en el País de las Maravillas de Lewis Carroll o El Principito de Antoine de Saint-Exupéry (en su recepción infantil), ya que fueron escritas con una intención literaria cuidada y han sido especialmente difundidas para el público infantil y juvenil. En la literatura ganada, encontramos obras como Caperucita Roja, aquellas que no nacieron para niños, pero que han sido adaptadas y asumidas por ellos. Finalmente, en la literatura instrumentalizada, se incluyen libros como los de Teo o materiales escolares que utilizan estructuras narrativas con fines principalmente educativos.

Esta práctica permite comprender la importancia de la literatura infantil como un recurso educativo y cultural, así como su diversidad de formas y orígenes según lo expuesto por Juan Cervera. A través del análisis de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y de la obra de Gloria Fuertes, se evidencia el valor de los recursos digitales para acercar la literatura al aula de manera motivadora y significativa.