Práctica 4. Congreso, revista o artículo sobre DLL

    Fajkišová, D., Méndez-Cabrera, J., & Ballester-Roca, J. (2026). La lectura de clásicos de literatura infantil y juvenil en la formación inicial de maestros. Ocnos, 25(1).

1. Resumen principal

    Se ha escogido el artículo de La lectura de clásicos de literatura Infantil y juvenil en la formación inicial de maestros, dentro de la revista Ocnos. La elección del artículo se debe a la importancia de la educación literaria dentro de la formación docente. En este sentido, durante mi etapa formativa, he podido observar que los clásicos siguen generando debate en las aulas, especialmente por la idea de que son obras difíciles o poco atractivas para los jóvenes. Además, resulta interesante analizar cómo cambian las opiniones de los futuros maestros cuando trabajan directamente con estas lecturas. 

    Así pues, el artículo analiza cómo futuros maestros cambian su opinión sobre la lectura de clásicos de literatura infantil y juvenil tras una investigación-acción realizada con 34 estudiantes del Grado de Maestro/a de Educación Primaria. La metodologia es cualitativa y se organiza en cuatro fases: reflexión inicial, texto argumentativo, debate y tarea creativa final. Los instrumentos utilizados fueron las respuestas del alumnado, los textos argumentativos, las ideas surgidas en el debate, la observación docente y los trabajos finales.

    Al principio, muchos estudiantes veían los clásicos como difíciles, largos, obligatorios o alejados de sus intereses. Después de leer bibliografia, debatir y trabajar directamente con obras como Matilda, Momo, Peter Pan o Tom Sawyer, sus ideas se hicieron más matizadas. La conclusión principal es que la experiencia de lectura mediada y compartida ayuda a reducir prejuicios sobre los clásicos y mejora la capacidad de argumentar sobre su valor educativo. Además, el estudio destaca la fuerte influencia del cine y otros medios en la forma en que los futuros docentes reconocen estos clásicos.

2. Resumen con IA 

El artículo trata sobre la importancia de acercar los clásicos de la literatura infantil y juvenil a los futuros maestros. Explica que muchas veces estas obras se perciben como antiguas, difíciles o poco motivadoras, pero que esta visión puede cambiar cuando se trabajan de forma adecuada en el aula. A través de distintas actividades, los estudiantes pasan de tener una opinión más negativa o limitada sobre los clásicos a reconocer mejor su valor cultural, educativo y literario. También se destaca que muchos jóvenes conocen estas obras más por películas o adaptaciones que por los libros originales. En general, el artículo defiende que los clásicos pueden ser útiles en la formación docente siempre que haya una buena selección de lecturas y una mediación adecuada por parte del profesorado.

3. Comparativa con lo que aporta ChatGPT

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de calidad y originalidad?

    Sí, es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial. Herramientas como ChatGPT pueden ayudar a resumir artículos, organizar ideas y redactar textos argumentativos. En cuanto a la calidad, el resultado puede ser claro, coherente y bien estructurado. Sin embargo, la originalidad puede verse limitada, ya que la IA genera textos a partir de información previa y puede producir respuestas demasiado generales o poco personales si no existe una revisión crítica por parte del usuario.

2. ¿He utilizado Inteligencia Artificial en esta entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-prompts?

    Sí, se ha utilizado Inteligencia Artificial como herramienta de apoyo. Se empleó para resumir el artículo, identificar las ideas principales y ayudar a estructurar las respuestas. La finalidad fue facilitar la comprensión del texto y organizar mejor la reflexión. Algunos ejemplos de prompts utilizados podrían ser: “Haz un resumen breve de este artículo”, “Explica las ideas principales del texto” o “Responde a estas preguntas sobre el uso de la IA en educación”.

3. Análisis DAFO: Identifica las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades en relación con el uso de la IA en este contexto.

    Entre las debilidades se encuentran la posible dependencia tecnológica, la pérdida de creatividad y el riesgo de aceptar información sin revisarla críticamente. Como amenazas, destacan el plagio, la dificultad para comprobar la autoría real y la homogeneización de los textos académicos. Entre las fortalezas, la IA permite ahorrar tiempo, mejorar la organización de ideas y facilitar la comprensión de textos complejos. Finalmente, las oportunidades incluyen el desarrollo de competencias digitales, la personalización del aprendizaje y la incorporación de nuevas metodologías didácticas.

4. ¿Hay riesgo de que esta práctica se realice de manera automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Sí, existe riesgo, y podría valorarse con un 8 sobre 10. Actualmente, las herramientas de IA son capaces de generar textos completos en pocos segundos, lo que puede hacer que algunos estudiantes deleguen gran parte del trabajo intelectual en la tecnología. Aun así, la reflexión crítica y la interpretación personal siguen dependiendo de la intervención humana, especialmente en tareas académicas que requieren análisis y opinión propia.

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

    Algunas preguntas que podrían ampliar la reflexión son: ¿cómo influye la IA en la creatividad del alumnado?, ¿qué papel debe asumir el docente ante estas herramientas?, ¿la IA favorece o dificulta el pensamiento crítico?, ¿cómo afecta al concepto de autoría académica?, y ¿qué competencias digitales son necesarias para utilizar la IA de manera ética y responsable?

4. Conclusión final

    En conclusión, el artículo muestra que la lectura de clásicos puede cambiar la opinión de los futuros docentes cuando se trabaja de forma mediada y participativa. Al comparar ambos resúmenes, el primero es más personal, detallado y contextualizado, mientras que el resumen con IA es más general, breve y objetivo. Esto demuestra que la IA puede ayudar a sintetizar ideas, pero necesita revisión humana para aportar originalidad, reflexión crítica y una voz propia.

Práctica 4. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL

 Inma Cerdán

Entre la lectura y la máquina
Artículo académico y comparativa con la inteligencia artificial

4.1. Información relevante acerca del artículo elegido: 

La elaboración de esta práctica se vincula con el proceso de investigación llevado a cabo en mi Trabajo de Fin de Grado, titulado El taller literario fundamentado en la obra de Charlie y la fábrica de chocolate. Una clave didáctica para la lectura activa, centrado en el diseño de una propuesta didáctica para Educación Primaria basada en la lectura activa de la obra Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl.

Durante la elaboración del marco teórico, se abordaron cuestiones relacionadas con la selección de obras literarias en el ámbito educativo y la construcción del canon de la literatura infantil y juvenil. En este contexto, se revisaron diversos artículos académicos, entre los cuales se encuentra el de García, M. (2023), titulado Los premios como configuradores de un canon literario infantil y juvenil, publicado en Ocnos.

Este trabajo analiza el papel de los premios literarios en la configuración del canon, partiendo de la idea de que la selección de obras relevantes no es un proceso neutro, sino condicionado por diversos factores culturales, editoriales e institucionales. En este caso, el estudio se centra en el análisis de obras premiadas en España durante los primeros veinte años del siglo XXI, seleccionando aquellas que han recibido mayor reconocimiento. A partir de esta muestra, se examinan aspectos como el tipo de obras, su temática, el público al que se dirigen o las lenguas en las que están escritas.

Como resultado, se propone un canon formado por un conjunto reducido de títulos que destacan por su prestigio y difusión. Este canon se caracteriza principalmente por estar orientado a un público juvenil y por incluir, en su mayoría, novelas de carácter realista y de misterio.

En definitiva, el artículo pone de relieve que los premios literarios influyen de manera significativa en la selección y valoración de las obras, lo que tiene implicaciones directas en el ámbito educativo y en la construcción del itinerario lector del alumnado.

Referencia: García, M. (2023). Los premios como configuradores de un canon literario infantil y juvenil. Ocnos, 22(1), 45–60. https://www.revistaocnos.com/index.php/ocnos/article/view/452/794 

4.2. Resumen elaborado por la inteligencia artificial

(Prompt: Elabora un resumen de este artículo. No copies el que viene dado en el artículo. Elabora tú uno que sea completo y describa bien el tema central de la investigación).

El artículo de García, M. (2023) examina el papel de los premios literarios como agentes configuradores del canon en la literatura infantil y juvenil, partiendo de la premisa de que la construcción de dicho canon responde a un proceso complejo y multifactorial. En este sentido, la autora plantea que los galardones literarios no solo reconocen la calidad de las obras, sino que también contribuyen a su visibilidad, legitimación y difusión dentro del sistema literario y educativo.

La investigación se basa en el análisis de 1.315 obras premiadas en España durante los primeros veinte años del siglo XXI, de las cuales se selecciona una muestra de 71 títulos que han recibido dos o más premios. A partir de esta selección, se estudian variables como el prestigio de los premios otorgados, las lenguas de publicación, los géneros literarios, las temáticas predominantes, los niveles lectores y las características de los autores.

Como resultado del análisis, se propone un canon compuesto por 18 obras que destacan por su reconocimiento institucional y su presencia en distintos espacios de mediación literaria. Este canon se caracteriza por una clara orientación hacia el público juvenil, así como por el predominio de narrativas realistas y de misterio, lo que sugiere ciertas tendencias en la producción y valoración de la literatura infantil y juvenil contemporánea.

Asimismo, el estudio pone de manifiesto la relevancia del contexto sociocultural y editorial en la configuración del canon, evidenciando cómo los premios literarios actúan como filtros que condicionan la selección de lecturas recomendadas tanto en el ámbito escolar como en otros espacios formativos.

En conjunto, el artículo invita a reflexionar sobre los criterios que determinan qué obras adquieren legitimidad dentro del sistema literario, así como sobre las implicaciones educativas de dichas decisiones, especialmente en relación con la formación del lector y el diseño de propuestas didácticas.

4.3. Comparativa entre ambos enfoques

El resumen elaborado por la IA presenta un desarrollo más amplio, estructurado y detallado del contenido del artículo, incorporando tanto la metodología como los principales resultados de la investigación. Frente a ello, la síntesis realizada de forma manual se centra en destacar las ideas clave de manera más esquemática y directa, facilitando una comprensión rápida de los aspectos más relevantes.

Además, la IA tiende a emplear un lenguaje más elaborado y cohesionado, mientras que el resumen propio prioriza la claridad y la selección de información esencial. En este sentido, ambos enfoques resultan complementarios: uno ofrece una visión global más desarrollada y otro permite identificar rápidamente los elementos fundamentales del estudio.

4.4. Cuestiones sobre la inteligencia artificial

a. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de la calidad y originalidad?

Sí, es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial. La calidad del texto puede ser buena en cuanto a redacción y estructura, pero la originalidad puede ser menor si no se revisa y adapta, ya que la IA tiende a generar respuestas bastante generales.

b. ¿He utilizado Inteligencia Artificial en esta entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido los prompts?

Sí, he utilizado Inteligencia Artificial para elaborar el resumen del artículo. La finalidad ha sido comparar un resumen propio con uno generado por IA para analizar las diferencias. El prompt utilizado ha sido: “Elabora un resumen de este artículo. No copies el que viene dado en el artículo. Elabora tú uno que sea completo y describa bien el tema central de la investigación.”

c. Análisis DAFO sobre el uso de la IA

Debilidades:

• Puede faltar profundidad en el análisis.

• A veces ofrece información muy general.

Amenazas:

• Riesgo de dependencia.
• Posibles errores si no se revisa la información.

Fortalezas:

• Rapidez en la elaboración de textos.
• Ayuda a organizar ideas.

Oportunidades:

• Apoyo en el aprendizaje.
• Mejora de la escritura académica si se usa bien.

d. ¿Hay riesgo de que esta práctica se realice de forma automática? (0–10)

El riesgo es de 6/10, porque la IA puede generar gran parte del contenido, pero sigue siendo necesario el trabajo personal para contextualizar y comparar la información.

Práctica 4. Congreso, Revista o Artículo sobre DLL

Para esta práctica he elegido uno de los artículos de investigación que considero fundamentales dentro del marco teórico de mi TFM. En mi TFM, me centro en el uso de TikTok como recurso educativo para el aprendizaje del inglés en futuros docentes. Una de las dimensiones más importantes de mi estudio es analizar si esta plataforma realmente se percibe como una herramienta útil para la adquisición de vocabulario y el desarrollo de destrezas lingüísticas en una segunda lengua (EFL).

El artículo seleccionado aborda de manera directa y empírica cómo los estudiantes de inglés experimentan y valoran el uso de TikTok para aprender vocabulario de manera contextualizada.

Resumen del artículo (Mi versión)

El artículo seleccionado es "View of TikTok as a Medium for Contextual Vocabulary Learning in EFL", publicado por I Gede Kresnayoga y Suparmi (2023).

Este estudio cualitativo examina las percepciones de estudiantes de inglés como lengua extranjera (EFL) sobre el uso de TikTok como medio para el aprendizaje de vocabulario contextualizado. Los autores explican que la adquisición tradicional de vocabulario suele ser monótona y descontextualizada, lo que limita la retención a largo plazo. En contraste, TikTok ofrece microcontenidos multimodales (combinando audio, subtítulos, lenguaje corporal y situaciones reales) que exponen al alumno a un lenguaje auténtico y cotidiano.

Los resultados de la investigación indican que los estudiantes valoran positivamente la plataforma por tres factores clave: la brevedad de los vídeos (que evita la sobrecarga cognitiva), la repetición de palabras en contextos reales y la posibilidad de aprender de forma implícita y autónoma. No obstante, el estudio también advierte que, para que el aprendizaje sea verdaderamente efectivo, los alumnos necesitan desarrollar estrategias de autorregulación, ya que la naturaleza altamente adictiva del algoritmo de TikTok puede desviar fácilmente su atención hacia contenido meramente lúdico.

Resumen de ChatGPT y comparación

Para que la Inteligencia Artificial elaborase el resumen, subí el documento de Kresnayoga y Suparmi (2023) y utilicé la siguiente instrucción (prompt):

"Elabora un resumen completo, estructurado y de carácter académico del artículo de Kresnayoga y Suparmi (2023) que te adjunto."

Respuesta de ChatGPT:

El artículo de Kresnayoga y Suparmi (2023) investiga el impacto de la red social TikTok en el aprendizaje de vocabulario en contextos de inglés como lengua extranjera (EFL). A través de un enfoque cualitativo, el estudio recopila y analiza las opiniones de los estudiantes sobre la integración de esta plataforma en su aprendizaje autónomo.

En primer lugar, los autores sostienen que la multimodalidad inherente a los vídeos de TikTok (fusión de estímulos visuales, auditivos y textuales) actúa como un facilitador cognitivo que ayuda a asociar los nuevos términos con sus significados reales y prácticos. Esto promueve un aprendizaje contextualizado, superando los métodos memorísticos tradicionales.

En segundo lugar, se destacan como principales ventajas la flexibilidad de la plataforma, el aumento de la motivación intrínseca y la exposición a una amplia variedad de acentos y registros coloquiales. Sin embargo, la investigación también concluye que la falta de un filtro de calidad pedagógica en los contenidos y la presencia constante de distractores dentro de la aplicación son retos importantes que exigen un rol activo y consciente por parte del estudiante.

Comparación de ambos resúmenes

Ambos resúmenes coinciden en sintetizar las ideas centrales del artículo: la ventaja de la multimodalidad para contextualizar el vocabulario, la mejora de la motivación y los problemas derivados de las distracciones.

Sin embargo, existen diferencias claras en la redacción y en el enfoque analítico:

• Mi resumen es más directo y se enfoca en aspectos específicos de la psicología del aprendizaje aplicables a mi TFM, como el concepto de "sobrecarga cognitiva", la "retención a largo plazo" y la necesidad de "estrategias de autorregulación" en el aula. Está redactado pensando en cómo estos hallazgos justifican la necesidad de que los futuros docentes guíen este proceso.

• El resumen de ChatGPT es formal, estructurado y metodológicamente muy correcto, utilizando conceptos de la tecnología educativa como "facilitador cognitivo" o "aprendizaje autónomo". No obstante, es un resumen estándar; no vincula los hallazgos del artículo con la perspectiva de la formación del profesorado que yo investigo en mi TFM.

Preguntas de reflexión

1. ¿Es posible realizar esta entrada con Inteligencia Artificial? ¿Cuáles serían los posibles resultados en términos de calidad y originalidad?

Sí, es totalmente posible. Las herramientas de IA procesan la estructura del artículo científico en segundos y extraen las ideas principales con enorme precisión terminológica.

Sin embargo, en términos de calidad reflexiva, el resultado es plano. La IA no puede "conectar" de forma genuina los hallazgos de Kresnayoga y Suparmi (2023) con la realidad del Grado de Primaria de la Universidad de Alicante, ni puede aportar el matiz crítico de un docente que observa la falta de preparación de sus compañeros para usar estos recursos en el aula. En cuanto a la originalidad, el texto generado por IA tiende a utilizar estructuras predecibles e impersonales que carecen de una voz propia o estilo autoral.

2. ¿He utilizado Inteligencia Artificial en esta Entrada? ¿Cómo? ¿Con qué finalidad? ¿Cuáles han sido las preguntas-instrucciones-prompts?

Sí, la he utilizado de forma instrumental y comparativa. Su finalidad ha sido contrastar la capacidad de análisis temático de una IA con el procesamiento crítico humano aplicado a la literatura científica de mi propio TFM. El prompt exacto que utilicé fue:

"Elabora un resumen completo, estructurado y de carácter académico del artículo de Kresnayoga y Suparmi (2023) que te adjunto."

3. Análisis DAFO sobre el uso de la IA en la síntesis de literatura científica en educación

Fortalezas (Internas)	Debilidades (Internas)
* Eficiencia y rapidez: Permite escanear y extraer variables clave de textos extensos en inglés al instante. * Precisión terminológica: Traduce y asimila tecnicismos académicos con soltura.	* Falta de perspectiva crítica: No es capaz de cuestionar la muestra o las limitaciones metodológicas del artículo original. * Lectura descontextualizada: No sabe qué fragmento del texto es relevante para las hipótesis de mi investigación.
Oportunidades (Externas)	Amenazas (Externas)
* Apoyo en fases exploratorias: Excelente para hacer un cribado inicial de artículos científicos antes de su lectura profunda. * Reducción de barreras lingüísticas: Facilita la comprensión de literatura en otros idiomas para estudiantes de educación.	* Atrofia del procesamiento profundo: Si el alumnado delega la lectura en la IA, defenderá un TFM o propuesta sin comprender los conceptos teóricos subyacentes. * Riesgo de alucinación: Posibilidad de que la IA invente datos estadísticos o conclusiones del PDF.

4. ¿Hay riesgo de que esta práctica se realice de forma automática? Evalúa del 0 (mínimo riesgo) al 10 (máximo riesgo) justificando tu respuesta.

Evaluación: 8/10. El riesgo de automatización completa es muy elevado. Cualquier estudiante puede subir el artículo en PDF a una IA y pedirle que redacte simultáneamente tanto "su propio resumen" (pidiéndole que use un tono más sencillo y humano) como el "resumen de la IA" y la "comparativa". Un evaluador externo tendría dificultades para detectarlo a simple vista sin pasar el texto por herramientas anti-plagio o sin realizar una entrevista oral directa al alumno para comprobar si realmente ha comprendido la lectura de Kresnayoga y Suparmi (2023).

5. Propón otras preguntas para ampliar la reflexión sobre el impacto de la IA en la escritura y gestión de blogs sobre didáctica de la lengua y la literatura.

• ¿Cómo podemos enseñar al alumnado de Educación Primaria a utilizar la IA de forma ética para enriquecer su propio vocabulario en inglés, sin que esta sustituya su esfuerzo real de producción escrita u oral?

• ¿En qué medida la automatización de la escritura académica mediante IA pone en peligro la diversidad de estilos lingüísticos, fomentando un modelo de redacción excesivamente homogéneo y estandarizado en la investigación educativa?