Práctica 3. Bibliografías literarias gráficas. George Sand. Mi vida en Nohant.

George Sand. Mi vida en Nohant.

Sinopsis de la obra:

La obra es una biografía ilustrada de Aurore Dupin, más conocida por su seudónimo George Sand. Está ambientada principalmente en Francia, donde comienza con su nacimiento en Nohant y recorre los momentos más importantes de su vida. Desde pequeña, Aurore se muestra como una niña rebelde, atrevida e inconformista. Por decisión de su madre, pasa parte de su infancia en un convento, una experiencia que marcará más su carácter de revolucionaria. A lo largo de la obra se presenta como una gran escritora, publicando obras como Indiana o Muerte de un espíritu familiar, entre otras, y como una mujer comprometida con la defensa de los derechos de los más vulnerables, especialmente de las mujeres. También se muestra su interés por las ideas republicanas y socialistas, así como su deseo de alcanzar una sociedad más justa e igualitaria. En su camino aparecen personajes influyentes como Frédéric Chopin, Gustave Flaubert y Alfred de Musset, con quienes comparte ideas, experiencias y apoyo.

Uno de los momentos más importantes de su vida es cuando comienza a escribir para una editorial reconocida bajo el seudónimo de George Sand. Este nombre no solo le permitió publicar obras, sino también acceder a espacios como teatros y óperas a los que las mujeres de la época no podían asistir solas con libertad. Además, cuando termina la guerra y comienza la República, Aurore se implica activamente en la vida política y social del momento, dedicándose a escribir boletines para la República y colaborando en la creación de un nuevo periodico. En definitiva, la obra narra la búsqueda de Aurore Dupin por encontrar el amor verdadero, la libertad personal y la igualdad de derechos para todos.

Actividad de prelectura: análisis de los peritextos 

Observa detenidamente la portada del cómic y responde:

1. Descripción inicial

• ¿Qué elementos aparecen en la portada? Describe la figura central y los elementos decorativos (colores, fondo, objetos)

2. Doble representación del personaje

• ¿Por qué crees que se ha elegido esta doble imagen?
• ¿Qué diferencias observas entre ambas representaciones?

3. Interpretación simbólica

• ¿Qué podría simbolizar cada una de las dos versiones del personaje? Relacionalo con ideas como la identidad, los roles sociales, la vida pública/privada, etc.

4. Hipótesis de lectura

•  ¿En qué época crees que se sitúa la obra? Justifica tu respuesta.
• ¿Sobre qué crees que tratará la historia? ¿Qué temas crees que aparecerán?

Actividad durante la lectura: Seguimiento de personajes, decisiones y vocabulario.

Mientras avanzas en la lectura, realiza las siguientes tareas:

1. Registro de personajes. Anota los personajes que vayan apareciendo en la obra. Junto a cada nombre, escribe un adjetivo que lo defina según su comportamiento o relación con la protagonista. Ejemplo: Aurore Dupin: rebelde/independiente/inconformista.

2. Decisiones de la protagonista. Señala los momentos en los que Aurore toma una decisión importante. Después, respondre brevemente:

• ¿Habrías actuado igual que ella?
• ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?

3. Vocabulario desconocido. Marca las palabras o expresiones que no entiendas durante la lectura. Después, busca su significado y escribe una frase nueva utilizando cada palabra.

4. Viñeta clave. Elige una viñeta que te parezca importante mientras lees y responde:

• ¿Qué ocurre en ella?
• ¿Qué emoción transmite?
• ¿Por qué crees que es relevante para entender a la protagonista?

Actividad después de la lectura: Identidad, seudónimo y desigualdad de género.

Una vez finalizada la lectura, responde a las siguientes actividades:

1. El seudónimo como forma de libertad. Investiga qué es un seudónimo y explica para qué se utilizaba en el siglo XIX. Después, reflexiona:

• ¿Por qué muchas mujeres escritoras tenían que utilizar un nombre masculino para poder publicar?
• ¿Qué habría ocurrido si Aurore Dupin hubiera escrito únicamente con su nombre real?
• ¿Crees que el seudónimo George Sand le dio más libertad? Justifica tu respuesta.

2. Debate: mujeres y espacios públicos. En la obra se muestra que las mujeres no podían acceder con libertad a ciertos espacios, como teatros, cafés u óperas.

• ¿Era justo que las mujeres necesitaran ir acompañadas o disfrazarse para entrar a determinados lugares?
• ¿Qué nos dice esto sobre la sociedad de la época?
• ¿Crees que hoy siguen existiendo desigualdad entre hombres y mujeres? Pon ejemplos.

3. Reescritura de una viñeta a la actualidad. Observa la viñeta propuesta. Imagina que esta escena sucede en la actualidad y cambia los diálogos de los bocadillos para adaptar la situación al presente. Después, explica brevemente qué ha cambiado entre la sociedad de la época de George Sand y la actual.

• ¿Qué diria Aurore hoy?
• ¿Seguiria necesitando ocultarse o usar otra identidad?
• ¿Como cambiaria la reacción de los demás personajes?

Valoración de la obra

1. Grado de ficcionalidad del texto. 2/10

La obra presenta un bajo grado de ficcionalidad, ya que se basa en la vida real de George Sand. Sin embargo, al tratarse de una biografía adaptada al formato cómic, se incluyen ciertos elementos narrativos o diálogos recreados para hacer la historia más accesible y atractiva.

2. Grado de ficcionalidad de la ilustración. 6/10

Las ilustraciones tienen un grado medio de ficcionalidad, ya que, aunque representan hechos reales, lo hacen de forma interpretativa y simbólica. Las imágenes ayudan a transmitir emociones, ideas y aspectos de la personalidad de la protagonista que no siempre aparecen de forma explícita en el texto.

3. Intertextualidad de la obra. 10/10

La obra presenta intertextualidad histórica y cultural al incluir referencias directas a personajes reales como Frédéric Chopin o Alfred de Musset, entre muchos otros, así como al contexto social, político y literario del siglo XIX. Estas referencias enriquecen la comprensión de la protagonista y su entorno.

4. Posibilidades didácticas

La obra ofrece amplias posibilidades didácticas, ya que permite trabajar la igualdad de género y los derechos de la mujer, el contexto histórico del siglo IX, el género biográfico y el cómic como formato narrativo y el desarrollo del pensamiento crítico y la reflexión social.

 

Práctica 3. Biografías Literarias Gráficas. Clara Campoamor.

CLARA CAMPOAMOR

Sinopsis

La novela gráfica Clara Campoamor, escrita por Rafael Jiménez, narra la vida de Clara Campoamor, figura clave en la conquista del voto femenino en España. A través de una estructura que alterna pasado y presente, la obra reconstruye su lucha política en defensa de los derechos de la mujer. Paralelamente, una periodista en los años 80 investiga su figura para escribir un artículo con motivo del 50 aniversario del voto femenino, lo que permite recuperar su memoria tras años de olvido. A través de esta narración accesible se muestran las tensiones políticas y sociales de la época, así como la firmeza de Clara Campoamor frente a la oposición . La obra también refleja las consecuencias de su compromiso político, como su exilio tras el estallido de la Guerra Civil, así como el olvido de su figura, reivindicando la importancia de rescatar su legado en la historia. 

Propuesta de actividades 

Antes de la lectura: “¿Quién decide los derechos?”
Se propone al alumnado analizar brevemente una situación ficticia: una sociedad en la que solo una parte de la población puede votar. En grupos deben debatir:

• ¿Qué argumentos podrían usarse para justificar esa limitación?

• ¿Qué consecuencias tendría para la sociedad?

Después, se pone en común y el docente introduce el contexto histórico del sufragio femenino en España. La actividad busca no solo activar conocimientos previos, sino también generar conflicto cognitivo y preparar al alumnado para comprender la importancia del contexto político de la obra.

Mis respuestas:

En una sociedad en la que solo una parte de la población puede votar, podrían utilizarse argumentos basados en prejuicios o creencias de superioridad. Por ejemplo, se podría decir que ciertas personas no están lo suficientemente preparadas o educadas para tomar decisiones políticas, o que deben ser representadas por otros, como ocurría con las mujeres en el pasado. En muchos casos, estos argumentos no se basan en hechos objetivos, sino en intereses de quienes ya tienen el poder.

Las consecuencias serían una sociedad injusta, donde no todas las personas tienen los mismos derechos ni oportunidades. Esto provocaría que las decisiones políticas no representen a toda la población, sino solo a una parte, lo que puede generar discriminación y conflictos sociales. 

Durante la lectura: “Mujeres que hicieron historia” 

A lo largo de la lectura, el alumnado deberá identificar al menos dos mujeres que aparezcan o sean mencionadas en la obra (además de Clara Campoamor). Una vez seleccionadas, deberán realizar una breve investigación y elaborar una ficha para cada una de ellas en la que incluyan su aportación principal relacionada con los derechos de la mujer o la historia. 

Finalmente, se pondrán en común en clase para construir una visión más amplia del papel de la mujer en ese periodo histórico, entendiendo que el avance en derechos no depende de una sola figura, sino de muchas voces. 

Mi respuesta: 

Victoria Kent: Fue una de las primeras mujeres diputadas en España durante la Segunda República. Aunque defendió los derechos de la mujer, se opuso al sufragio femenino en 1931 al considerar que las mujeres aún no estaban preparadas para ejercer el voto de manera independiente, por considerar que la influencia de la Iglesia y la falta de instrucción de la mujer provocarían que el voto femenino fuera de signo conservador perjudicando los ideales de la República. Su postura generó un importante debate político e ideológico, especialmente frente a Clara Campoamor. 

Carmen de Burgos: Periodista, escritora y activista, fue una de las primeras defensoras del feminismo en España. Luchó por el derecho al voto femenino, el divorcio y la educación de las mujeres. A través de sus artículos y conferencias, contribuyó a difundir ideas progresistas y a concienciar a la sociedad sobre la necesidad de igualdad. 

Referencias:

Instituto Cervantes. (s. f.). Carmen de Burgos. https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/creadores/burgos_carmen_de.htm 

Ministerio de Cultura y Deporte. (s. f.). Victoria Kent. https://www.cultura.gob.es/en/cultura/areas/archivos/mc/centros/cida/4-difusion-cooperacion/4-1-guias-de-lectura/escritoras/victoria-kent.html 

Después de la lectura: “La libertad se aprende ejerciéndola” 

Al finalizar la lectura, el alumnado debe reflexionar sobre las palabras de Clara Campoamor: “La libertad se aprende ejerciéndola”, que aparecen en la obra. El objetivo es reflexionar sobre el significado de la libertad y relacionar la frase con la vida de Clara Campoamor y con la actualidad. Para ello se facilita al alumnado estas preguntas que pueden guiar su respuesta: 

• ¿Qué crees que significa esta frase con tus propias palabras? ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué?

• ¿Cómo crees que la vida de Clara Campoamor refleja esta idea? 

• ¿Qué tuvo que “ejercer” ella para conseguir libertad e igualdad? 

• ¿La libertad es algo que se tiene o algo que se construye? 

• ¿Qué significa hoy ser libre? 

Mi respuesta:

Para mí, la frase “La libertad se aprende ejerciéndola” significa que la libertad no es solo algo que se tiene desde el principio, sino algo que se va construyendo a través de la experiencia y de las decisiones que tomamos. Estoy de acuerdo con esta idea porque considero que solo cuando las personas participan activamente en la sociedad y defienden sus derechos pueden comprender realmente qué es ser libre. En la vida de Clara Campoamor se refleja claramente este pensamiento, ya que tuvo que luchar, hablar en público y enfrentarse a muchas críticas para defender el voto femenino. Ella “ejerció” su libertad al defender la igualdad, incluso cuando no era lo habitual en su época. Hoy en día, ser libre significa poder expresar nuestras ideas, tomar decisiones propias y hacerlo con responsabilidad. 

Valoración de la obra

1. Grado de ficcionalidad del texto: 4/10
La obra se apoya claramente en hechos históricos documentados. La ficción aparece principalmente en la estructura narrativa (la vida de la periodista de los años 80) y en la recreación de los diálogos, lo que sirve para hacer la historia más accesible sin distorsionar los hechos históricos.

2. Grado de ficcionalidad de la ilustración: 5/10
Las ilustraciones no buscan una reproducción realista exacta, sino una interpretación que enfatiza emociones y momentos clave de la historia. Esto supone un cierto grado de ficcionalidad en la representación de ambientes y expresiones, pero siempre manteniendo coherencia con el contexto histórico.

3. Intertextualidad de la obra: 7/10
La obra establece conexiones claras con el contexto histórico, incorporando referencias políticas, sociales e ideológicas. 

4. Posibilidades didácticas: 9/10
Se trata de un recurso muy potente en el aula, ya que permite trabajar muchas competencias, como la comprensión lectora, análisis crítico, educación en valores e igualdad de género, aprendiendo además sobre la historia de España. Además, su formato facilita la accesibilidad y el interés del alumnado.

Práctica 3: Biografías literarias gráficas: Todavía estoy vivo

Sinópsis: Todavía estoy vivo, de Roberto Saviano, es una obra conmovedora y valiente en la que el autor abre las puertas de su vida marcada por la amenaza constante de la mafia. Después de denunciar los negocios y la violencia de la Camorra en Gomorra, Saviano se convirtió en objetivo del crimen organizado y tuvo que vivir bajo escolta permanente, renunciando a la libertad más básica: caminar solo, decidir adónde ir o llevar una vida normal.

En este libro, el escritor narra en primera persona el miedo, la soledad y el desgaste emocional que supone vivir perseguido, pero también la determinación de no callar. A través de recuerdos, reflexiones y episodios personales, muestra el precio que puede tener decir la verdad en una sociedad dominada por el poder y la corrupción.

Más que una simple autobiografía, la obra es un testimonio de resistencia y dignidad. Saviano convierte su experiencia en una defensa de la libertad de expresión y en una denuncia contra quienes imponen el silencio mediante la violencia. Todavía estoy vivo emociona porque retrata a un hombre herido, pero no vencido, que sigue luchando por la justicia pese a todo.

Actividades antes de la lectura

1. Observamos la portada
El docente mostrará la portada del libro y planteará preguntas como:

• ¿Qué vemos en la imagen?
• ¿Qué transmite el rostro del personaje?
• ¿Qué colores predominan?
• ¿De qué crees que tratará la historia?
• ¿Qué puede significar el título Todavía estoy vivo?

El objetivo es despertar la curiosidad y formular hipótesis sobre la obra.

2. Debate inicial

Se propondrá una breve conversación sobre estas preguntas:

• ¿Crees que decir la verdad siempre tiene consecuencias?
• ¿Qué riesgos puede correr una persona que denuncia injusticias?

Actividades durante la lectura

1. Diario de lectura

Mientras leen, el alumnado anotará:

• Personajes que aparecen.
• Lugares mencionados.
• Emociones que transmite el protagonista.
• Frases importantes.
• Palabras desconocidas.

2. Reflexión breve

Después de cada capítulo, escribirán en pocas líneas qué les ha impactado más y por qué.

Actividades después de la lectura

1. Carta a Roberto Saviano

Redactar una carta al autor expresando opinión sobre su historia y su valentía.

2. Debate final

Tema: ¿Vale la pena arriesgar la libertad por defender la verdad?

3. Cartel de sensibilización

En grupos, crear un cartel con un mensaje contra la corrupción, la violencia o el silencio impuesto por el miedo.

Práctica 3. Biografías Literarias Gráficas

En la sesión del 22 de abril, para celebrar el día del libro, vamos a trabajar las Biografías Literarias Gráficas. 

Se trata de realizar una breve sinopsis de la biografía gráfica (máximo 150 palabras) donde se pueda destacar aspectos de interés y publicar tres actividades concretas (antes, durante y después de la lectura) con alguna de las obras que hemos repartido en clase. No olvidéis poner vuestro nombre y apellidos como etiqueta. Puede ser una de la selección de actividades propuesta o una actividad de creación propia. Tenemos un ejemplo de Guía de Lectura sobre la biografía de Pablo Neruda. 

Ojo al uso de imágenes. Debéis citar correctamente la fuente y os recomendamos solamente usar un ejemplo o viñeta, como derecho a cita didáctica. Sí os pedimos señalar la viñeta más significativa. 

 Además, debéis hacer una valoración de la obra trabajada, siguiendo los siguientes criterios: 

Valoración de 0 (valor mínimo) a 10 (valor máximo). 5 se considera valor intermedio. 

 1. Grado de Ficcionalidad Texto 

2. Grado de Ficcionalidad Ilustración 

3. Intertextualidad de la obra 

4. Posibilidades didácticas 

 

 Esta entrada es para el miércoles 29 de abril de 2026. 

Os dejamos un modelo para presentar esa valoración en un eje de coordenadas con algunas de las BLG presentadas.

 

Fuente: Rovira-Collado et al., 2025 

 Algunas referencias sobre este subgénero gráfico:

-López Viñas, M., Miras, S. y Rovira-Collado, J. (2023). Cómics para trabajar la poesía española en el aula de ELE: Machado, Lorca y Hernández. e-SEDLL, 5 https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/pdf/05/02.pdf 

-Rovira-Collado, J., Miras , S., Martínez-Carratalá , F. A. y Baile-López, E. (2023). Biografías literarias gráficas como libros de no ficción. Poesía y memoria histórica dibujadas. Revista Colombiana de Educación. https://doi.org/10.17227/rce.num89-17425 

-Rovira-Collado, J., Miras, S., Ruiz-Bañuls, M. y Baile López, E. (2024). Enseñanza de la literatura hispanoamericana a través de biografías literarias gráficas. Tejuelo: Didáctica de la Lengua y la Literatura. Educación https://doi.org/10.17398/1988-8430.40.45 (Ver PRA4) 

-Torres Soler, E., Miras, S. y Ruiz-Bañuls, M. (2025). Maldita Alejandra d’Ana Müshell: una proposta didàctica per a treballar la poesia hispanoamericana a través de les biografies gràfiques literàries. En J. Ballester Roca y P. Martínez León (Coords.), Entre el text poètic i la literatura multimodal: propostes per a formar lectors competents (pp. 247-272). Dykinson. 

 

 En clase además hemos visto los materiales del curso:

Unicómic viaja a Bruselas 2025

https://unicomicbruselas2025.blogspot.com/

Y aquí está la presentación sobre las Biografías Literarias Gráficas BLG.